民进武进总支     狄赛

李公朴先生虽然已离我们而去，但他的教育思想仍闪烁着耀眼的光芒。

1946年月1月15日，社会大学在重庆管家巷28号院内举行开学典礼，李公朴先生发表了讲话：他强调要“培养每一个同学具有革命的民主人生观。我们要培养每一个同学有一种不以知识作为夺取私利的工具，不是把自己的幸福建筑在他人的痛苦上面的人格。” “如果这种人生观不在学校里得到培养并确立，那是一件很危险的事，因为不知人生究竟是为了什么，则具有了知识、组织、技术等各种能力，可能不但没有用处，相反的还会生出害处来。”

我认为李公朴这些话的精髓就是强调了学校教育对塑造学生完美的人格的重要作用。而作为一位中学语文教师，在这一方面就有着得天独厚的优势。因为语文教学的内容是言语世界，言语世界就是心灵世界，凝聚了生命情致，是生命意义的一种投射。语文教师在充分发挥学生主体性的同时，把自己的真实体验、感悟（已经深深带有自己的人格色彩）敞亮，与学生展开对话。这时，语文教师就不仅仅是知识的载体，更是一种精神的外现；学生面对的就不是僵硬的符号或抽象伦理的说教者，而是激发自身进行人格建构的活生生的信源。那么，语文教师的榜样作用就绝不可低估了。语文教师的人格修养与其他学科教师的人格修养既有共性，又有个性。我认为，语文教师的人格修养应侧重在以下几个方面。。

第一，海纳百川的文化胸襟。这是在认知方面对语文教师人格修养的要求。语文教师必须不断接纳更为广泛的文化知识，即需要一种开放性的知识结构。这是由语文教学内容涉及的知识广泛性决定的。海纳百川的文化胸襟，不仅是语文教师出色完成教学任务的前提，也是学生建构开放性人格的信源。

第二，激情飞扬的情绪特征。语文课堂教学效果与语文教师的情绪特征紧密相关。如果语文教师情感体验迟钝，即使是最能打动读者的作品，他也不能很好地激发学生来体验。相反，如果语文教师在课文讲解时能够做到“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，学生的内心也会随之在同一谐频上和谐共振。事实上，学生向往的就是这样的语文课。因此，在加强自身人格修养时，语文教师应重视情绪体验与表达方面的修养，这样才会激发学生建构大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀。

第三，不畏权威的批判精神。有些语文教师讲台上虽滔滔不绝但皆肇自教参，了无鲜活思想魅力，甚至奉教参为圭臬，不敢越雷池一步。朝斯夕斯，造成了思维的惰性。这实际上是主体性人格丧失的表现。这种惰性延伸在课堂上，则表现为不允许学生发表不同见解，压抑学生的创新精神、批判精神。因此，在加强自身人格修养时，语文教师不能忽视批判精神的培育。

第四，审美倾向的言语追求。与一般人相比，语文教师应把言语活动更多地视为一种生命活动，一种智慧活动，一种自我展示。对言语的这种态度，就是审美化倾向的追求。这种追求具体表现为字迹工整美观、发音准确动听、表达连贯流畅、语体恰切得体等。对语文教师来讲，这种追求也是敬业精神的一种体现。

语文教师除了充分利用主观因素去影响学生人格的形成外，还要恰当而适时地利用教材这一客观素材去引导学生形成完善的人格。这些素材主要有以下几种类型。

第一、客观全面的认识世界，培养科学精神。培养学生科学的世界观是我们教育方针所规定的主要内容之一。落实在教学中，就是要循序渐进的培养学生的求真精神和意志。课本中有多篇文章涉及到对大自然的不懈探索，这些文章正是对学生进行探索自然奥秘、追求真理教育的重要素材。

例如：《春》《济南的冬天》《三峡》等表现大自然风光的诗文，就是培养学生热爱大自然、认识大自然的好材料。如果在教学中能够有目的的加以利用，我们的阅读教学就会变得活泼生动而富有情致。

再如：《斜塔上的实验》《叫三声夸克》等文章，就是对学生进行热爱科学、追求真理、创新精神教育的良好契机。

第二、了解历史和社会，培养爱国情感。语文教学大纲中指出，语文教学“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识”。培养学生辩证的看待历史，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点评价社会，是我们教育的重要任务之一。

例如：《十三岁的际遇》《梦溪笔谈二则》《赤壁》等诗文，从不同的历史时期和角度反映了有关历史和社会的知识，教学中应引导学生科学地加以认识，逐步培养学生正确的历史观和社会观，为他们科学地评价历史和社会打下坚实的思想基础，激发他们热爱祖国的崇高情感。

第三、理解别人，学会感动。我们的教材中精选了一批反映人间真情的优美诗文，它们贴近学生的心理和生活，是容易被他们所理解和接受的。教学中应合理地创设情境，让学生在感情的沃土上悄然走过，并留下真切而深远的感动。

教材选入了许多深刻反映亲情、友情、师生情、爱国之情等内容的文章。在教学中如果能够精心地设计有关问题，激发学生联系自己的生活加以思考，从而为他们营造浓郁的情感空间，让他们在这些崇高而美好的情感的熏陶下悉心体味，对他们健康人格的形成是大有裨益的。

第四、把握自我，创造人生。培养学生正确的人生观是教育的主要任务之一。认识自我是评价自我的前提，而对自我的理解是准确把握自我，创造人生价值的基础。语文教学中应在阅读教学中重视对学生进行探索人生真谛的教育，激励他们积极向上、不断进取的精神。同时，在作文教学中应该有目的的引导学生全面的认识自我、表达自我，鼓励他们写真事、说真话、抒真情，用自己的眼光观察世界，用自己的语言表达自己对世界的认识和理解。

总之，我认为，公扑的这一教育思想永远不会过时，他的对人格教育的重视和思考不仅将对语文教师教育观念的变革产生不可低估的深远影响，更重要的是将对全民素质乃至整个中华民族的未来产生决定性的掌控作用。